兒童控制知覺(jué)多維度測(cè)查表兒童心理測(cè)試量表
Multidimentional Measure of Children’s Perceptions of Control
（Connell，1985）
MMCPC是為評(píng)定對(duì)成功或失敗的經(jīng)歷種種不同原因的解釋而設(shè)計(jì)的。MMCPC問(wèn)卷包括48個(gè)條目，設(shè)計(jì)形式為Likert四分制式量表，“4”即“很真實(shí)”，“1”分為“極不真實(shí)”。該量表包含了控制的三個(gè)來(lái)源，即內(nèi)部、有勢(shì)力的他人及未知方，每項(xiàng)都涉及四個(gè)方面：認(rèn)知（學(xué)校成績(jī)）、社交（伙伴間的關(guān)系）、體能（體育才能）及總評(píng)。被詢問(wèn)的結(jié)果一半是成功的經(jīng)歷，另一半則是失敗的經(jīng)歷。每一控制來(lái)源都由兩個(gè)不一起出現(xiàn)的條目來(lái)描述，結(jié)局的種類及涉及的范圍在整個(gè)量表中隨機(jī)排列。在最初的研究中，量表還包括一項(xiàng)“機(jī)遇”因子，但經(jīng)過(guò)試用發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的兒童很少把機(jī)遇看作對(duì)結(jié)局的一種解釋，從而大多回答為“不知道”，因此這就導(dǎo)致了“未知方”量表的產(chǎn)生。
該心理測(cè)試量表所取得的常模數(shù)據(jù)要比本書中其它大多數(shù)心理控制源量表廣泛得多。美國(guó)3-9年級(jí)（8-14歲）有近1300名學(xué)生參加了該量表的建立、標(biāo)準(zhǔn)化及效度檢測(cè)研究。從355名3-6年級(jí)的學(xué)生中收集的常模資料顯示，“有勢(shì)力的他人”與“未知方”分量表的分值為1.5-3.2，均值為2左右；“內(nèi)部控制”分量表分值為2.5-3.8，均值為3.0，與均值相比，分量表間各自的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)一致，SD在0.85左右。
在小學(xué)生樣本中，12個(gè)4條目分量表中有9個(gè)Cronbach a值大于0.6，范圍在0.43-0.70；在初中生樣本中，信度值稍低，8個(gè)分量表的Crobach a值大于0.85，范圍為0.39-0.67。129名學(xué)生，間隔9個(gè)月后，各分量表的重測(cè)相關(guān)r值在0.30-0.48之間，p<0.0001。
聚合效度研究提示，三種歸因均與兒童在課堂上內(nèi)在與外在導(dǎo)向有系統(tǒng)的、可預(yù)測(cè)的聯(lián)系。在學(xué)生范疇里，未知方控制顯示是與自我認(rèn)知、情感及成就有關(guān)的最為核心的控制構(gòu)成。在社交范疇內(nèi)，個(gè)人與老師對(duì)接受程度的評(píng)分與低中檔“有勢(shì)力的他人”因子關(guān)系最為密切。在體能范疇，那些相信在體育運(yùn)動(dòng)中．取勝的決定因素是個(gè)人努力的孩子一般認(rèn)為自己在體育活動(dòng)中更有能力，這同老師對(duì)他們的看法一致。分離效度研究，未發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)范疇的5個(gè)控制變量與Otis-Lennon智力測(cè)驗(yàn)有何聯(lián)系。
MMCPC是針對(duì)一些概念的組成成份組合而成的一個(gè)龐大的量表。因子分析與內(nèi)部一致性的研究均支持MMCPC人為設(shè)置的結(jié)構(gòu)。該量表的獨(dú)到之處是提出了“未知方控制”這一變量。缺點(diǎn)是仍缺少信效度方面的證據(jù)，而且每一因子中條目數(shù)過(guò)少也限制了該量表在更高水平上發(fā)揮預(yù)測(cè)的作用。盡管有一些缺憾，但該量表由于包含了大量有價(jià)值的內(nèi)容，仍被證明在評(píng)價(jià)各種控制信念上是最好的量表之一
兒童控制知覺(jué)多維度測(cè)查表
認(rèn)知范圍
未知方控制
4 3 2 1
很真實(shí) 大部分真實(shí) 有一點(diǎn)真實(shí) 根本不真實(shí)
7.如果我在學(xué)校表現(xiàn)得不錯(cuò)，一般我想不出是什么原因
46.如果我在學(xué)校表現(xiàn)得不好，通常我想不出是什么原因。
22.如果我在學(xué)校得了一個(gè)低分，通常我弄不明白這是怎么回事。
有勢(shì)力的他人控制
27.如果我在學(xué)校里表現(xiàn)不錯(cuò)，這是因?yàn)槔蠋熛矚g我。
3.對(duì)我來(lái)說(shuō)取得好分?jǐn)?shù)的最好辦法就是讓老師喜歡我。
18.如果我有位糟糕的老師，我在學(xué)校里的表現(xiàn)就不會(huì)好。
42.如果我沒(méi)有位好老師，我在學(xué)校里的表現(xiàn)就不會(huì)好。
內(nèi)都控制
11.如果我打算在學(xué)校里表現(xiàn)好，這么做完全在我。
35.如果我打算在學(xué)校里有好分?jǐn)?shù)，這么做完全在我。
38.如果我的成績(jī)差，這都是我自己的錯(cuò)。
14.如果我在學(xué)校表現(xiàn)不好，這是我自己的錯(cuò)。
社交范圍
未知方控制
43.很多情況下，看不出為什么會(huì)有人喜歡我。
19.很多情況下，我不知道為什么人們喜歡我。
28.如果另一個(gè)孩子不喜歡我，通常我不知道是為什么。
4.假如有人不喜歡我，通常我想不出這是為什么。
有勢(shì)力的他人的控制
39.假如我想讓同學(xué)們看重我，我就不得不同那些確有人緣的孩子做朋友。
15.假如我想成為班上的一位重要成員，我就不得不讓那些有人緣的孩子喜歡我。
36.如果老師不喜歡我，我就不可能在班上有太多的朋友。
12.如果我的老師不喜歡我，我就不可能與同學(xué)們合得來(lái)。
內(nèi)都控制
47.假如某人做我的朋友，通常是因?yàn)槲覍?duì)待他／她的方式。
23.假如某人喜歡我，通常是因?yàn)槲覍?duì)待他們的方式。
8.假如有人不喜歡我，通常是因?yàn)槲易鲞^(guò)的什么事。
32.假如有人對(duì)我發(fā)火，通常是因?yàn)槲易鲞^(guò)的事．
軀體范圍
未知方控制
1.如果我在比賽中燕了，大多數(shù)情況下我想不出我為什么會(huì)旅。
25.如果我在一次戶外游戲中賺了，大多數(shù)情況下我不知道我為什么會(huì)嵌。
40.如果我未能在戶外游戲中獲勝，大多數(shù)情況下我想不出是為什么。
16.大多數(shù)時(shí)候如果我在體育比賽中箱了，我想不出我為什么會(huì)輸。
有勢(shì)力的他人
33.如果我同另一個(gè)孩子一起參加戶外游戲，而且東了，這或許因?yàn)槟莻€(gè)孩子玩得不好。
9.如果我在體育比賽中燕了，通常因?yàn)槲业膶?duì)手表現(xiàn)不佳。
24.如果我在戶外游戲中翰了，通常首先是因?yàn)槲业膶?duì)手更搜長(zhǎng)玩這個(gè)游戲。
48.如果我未能在戶外游戲中獲勝，很可能是因?yàn)槲业膶?duì)手比我強(qiáng)的多。
內(nèi)部控制
5.只要我肯下功夫，我對(duì)各種運(yùn)動(dòng)都會(huì)很在行。
29.只要我努力用功，我對(duì)各種運(yùn)動(dòng)都會(huì)很在行。
20.假如我想抓住一只球卻沒(méi)抓到，通常是因?yàn)槲也粔蚺Α?/span>
44.假如我想抓住一只球卻漏掉了，通常是因?yàn)槲也粔蚺Α?/span>
一般范圍
未知方控制
37.如果我碰上了什么好事，很多時(shí)候似乎沒(méi)什么原因。
13.很多時(shí)候我都想不出我為什么會(huì)碰上好事。
34.許多時(shí)候我不知道為什么我的一些事出了岔子。
10.如果我有什么事出了岔子，通常我想不出為什么會(huì)這樣。
有勢(shì)力的他人
45.要想得到我想要的，我就不得不討好管事的人。
21.假如我想得到我想要的東西，通常我不得不討好管事的人才行。
6.假如大人不許我做我想做的事，也許我就不能做。
30.假如大人不同意的話，我就沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去做我想做的的事了。
內(nèi)部控制
17.對(duì)我生活中發(fā)生的事我大都能駕馭。
41.對(duì)我生活中發(fā)生的事我大都能做決定。
2.如果我失敗，通常是因?yàn)槲易约旱腻e(cuò)。
26.如果我做事沒(méi)有做好，通常是我自己的過(guò)錯(cuò)。
12.導(dǎo)致朋友間失知，巧合事件常常占有了很大比例。
28.我發(fā)現(xiàn)缺少友愛(ài)，常常是因?yàn)椴粔蜃哌\(yùn)；沒(méi)有碰上合適的人。
44.我與朋友鬧別扭常常起因于偶然事件．
注意：所有條目評(píng)分0=不同意，4=同意。每一小節(jié)中頭三個(gè)條目與成功有關(guān)，后三個(gè)條目則與失敗的經(jīng)歷相關(guān)。標(biāo)號(hào)指條目在問(wèn)卷中出現(xiàn)的次序。
上述心理測(cè)試量表，僅做介紹用，未必屬于我司心理量表庫(kù)范疇，詳詢客服。
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